Na­ci­do co­mo una va­rian­te pe­da­gó­gi­ca pa­ra en­se­ñar ar­tes en Har­vard, el Proy­ec­to Ze­ro se ex­pan­dió rá­pi­da­men­te a la edu­ca­ción to­da. Pe­ro si se tie­nen en cuen­ta to­dos los ejem­plos pic­tó­ri­cos y poé­ti­cos que David Per­kins dio el pa­sa­do jue­ves en el Ver­di pa­ra ex­pli­car el con­cep­to de “en­se­ñar pa­ra la com­pren­sión”, se con­clu­ye que las dis­ci­pli­nas ar­tís­ti­cas son fun­da­men­ta­les en edu­ca­ción. Con es­ta pre­gun­ta se abre la bre­ve char­la con el doc­tor, tra­du­ci­da del in­glés por la li­cen­cia­da An­drea Var­ta­li­tis.

“Creo que las ar­tes son un ca­mi­no par­ti­cu­lar­men­te po­de­ro­so, pe­ro no el úni­co. Las ar­tes re­pre­sen­tan un lu­gar de en­cuen­tro pa­ra to­dos los se­res hu­ma­nos, ya que en ellas en­con­tra­mos otras dis­ci­pli­nas co­mo la fi­lo­so­fía, la po­lí­ti­ca y la cien­cia. Por eso pien­so que es bue­no to­mar las ar­tes co­mo pla­ta­for­ma des­de don­de in­vo­lu­crar a los es­tu­dian­tes”. 

-En­se­ñar pa­ra la com­pren­sión no es al­go nue­vo; pe­ro ¿por qué se de­jó de ha­cer? 

-Hay mu­chos he­chos his­tó­ri­cos que ex­pli­can es­te pro­ce­so, pe­ro los prin­ci­pa­les son la glo­ba­li­za­ción y la ma­si­fi­ca­ción de la edu­ca­ción. En­se­ñar pa­ra la com­pren­sión no es nue­vo y en eso es­ta­mos de acuer­do. Pla­tón en­se­ñó fi­lo­so­fía de es­te mo­do en la Gre­cia y John De­wey pe­da­go­gía en los Es­ta­dos Uni­dos. Pe­ro con el sur­gi­mien­to de las cien­cias cog­ni­ti­vas en el úl­ti­mo me­dio si­glo, la preo­cu­pa­ción por el en­ten­di­mien­to au­men­tó y eso re­for­mu­ló es­te mo­do de ver la edu­ca­ción.

-¿De qué ma­ne­ra?

-Crean­do for­mas de en­se­ñar mu­cho más ri­cas que las usua­les. Los nue­vos de­sa­rro­llos de las neu­ro­cien­cias, por ejem­plo, pue­den ayu­dar­nos a te­ner un co­no­ci­mien­to más pro­fun­do so­bre có­mo apren­de­mos. Hoy ha­cen fal­ta nue­vas ha­bi­li­da­des pa­ra com­pren­der y por eso es que sur­ge la ne­ce­si­dad de en­se­ñar de otro mo­do. De he­cho, Pla­tón no hu­bie­ra es­ta­do con­ten­to con la edu­ca­ción del Si­glo XXI.

-¿Có­mo de­fi­ni­ría la cla­ve del Pro­yec­to Ze­ro?

-Se tra­ta de un con­cep­to de apren­di­za­je pe­ro en el sen­ti­do más al­to: in­te­li­gen­cia, crea­ti­vi­dad y com­pren­sión, so­bre to­do lo de­más. Na­da de cues­tio­nes es­pe­cí­fi­cas ni téc­ni­cas, na­da de fór­mu­las pa­ra una edad o una dis­ci­pli­na, ya que el con­cep­to de la en­se­ñan­za pa­ra la com­pren­sión abar­ca to­das las eda­des y to­dos los te­mas, sean aca­dé­mi­cos o no. 

 

Edu­ca­ción su­pe­rior en la mira

 

Por su par­te, la doc­to­ra Pau­la Po­gré, coor­di­na­do­ra de la red de in­ves­ti­ga­do­res la­ti­noa­me­ri­ca­nos L@ti­tud No­do Sur (red que re­to­ma las teo­rías de Per­kins pa­ra nues­tro con­ti­nen­te), fue la en­car­ga­da de ce­rrar el Sim­po­sio con una con­fe­ren­cia ti­tu­la­da “En­se­ñan­za pa­ra la com­pren­sión, un mar­co pa­ra re­pen­sar la for­ma­ción en las ins­ti­tu­cio­nes de edu­ca­ción su­pe­rior”.

La in­ves­ti­ga­do­ra de la Uni­ver­si­dad Na­cio­nal Ge­ne­ral Sar­mien­to de Bue­nos Ai­res, co­men­tó que “en Ar­gen­ti­na es ca­da vez más am­plio el es­pec­tro de la en­se­ñan­za pa­ra la com­pren­sión y se es­tá apli­can­do mu­cho en la for­ma­ción de pro­fe­sio­na­les uni­ver­si­ta­rios y ter­cia­rios, tan­to en el cam­po de la fí­si­ca co­mo las ar­tes o la sa­lud pú­bli­ca”.

En lo que res­pec­ta a la edu­ca­ción uni­ver­si­ta­ria, Po­gré in­di­có que “en los úl­ti­mos 10 años hu­bo una to­ma de con­cien­cia de la ne­ce­si­dad de pen­sar la en­se­ñan­za en el Ni­vel Su­pe­rior. Es­te es un cam­po nue­vo y de­sa­fian­te”. 

La do­cen­te bo­nae­ren­se agre­gó que “has­ta no ha­ce mu­cho, la ma­yo­ría de los do­cen­tes en­se­ña­ban re­pli­can­do el mo­do en que ellos ha­bían apren­di­do, sin ha­cer una re­fle­xión so­bre la pro­pia pe­da­go­gía. Sin em­bar­go, es­to vie­ne cam­bian­do en los úl­ti­mos años de­bi­do a mu­chos fac­to­res, uno de los cua­les es el aban­do­no de ca­rre­ras que tan­tos alum­nos ha­cen los pri­me­ros años”.

Y con­clu­yó con una vi­sión op­ti­mis­ta. “Por suer­te, pen­sar en la en­se­ñan­za su­pe­rior es un te­ma que hoy es­tá en las agen­das de las uni­ver­si­da­des. Se ha ge­ne­ra­do una opor­tu­ni­dad úni­ca de re­fle­xión y te­ne­mos que apro­ve­char­la”.

Iván Wie­li­ko­sie­lek

-Es­pe­cial UNVM-