Los fu­tu­ros for­ma­do­res par­ti­ci­pa­ron de una ac­ti­vi­dad que per­mi­tió dar luz a otro es­ce­na­rio don­de se ma­te­ria­li­zan prác­ti­cas edu­ca­ti­vas. El ob­je­ti­vo fue for­ta­le­cer la par­ti­ci­pa­ción de los jó­ve­nes en dis­tin­tos es­pa­cios que im­pul­san el ac­ce­so uni­ver­sal a la edu­ca­ción. Pro­mo­ver el cum­pli­mien­to de es­te de­re­cho es si­nó­ni­mo de nue­vas opor­tu­ni­da­des pa­ra el in­ter­no, ya que con­tri­bu­ye a su rein­ser­ción so­cial y cul­tu­ral.
La edu­ca­ción, co­mo de­re­cho hu­ma­no ina­lie­na­ble, de­be ser ga­ran­ti­za­da aún en con­tex­tos de pri­va­ción de la li­ber­tad. En pos de es­ta me­ta se im­pul­san es­tra­te­gias que acer­can los dis­tin­tos ni­ve­les edu­ca­ti­vos a las cár­ce­les de to­do el país.
Pa­ra que los fu­tu­ros do­cen­tes que se for­man en el ám­bi­to de la UNVM co­noz­can otros es­ce­na­rios don­de se ejer­cen prác­ti­cas edu­ca­ti­vas, el do­cen­te En­ri­que Bam­boz­zi or­ga­ni­zó un pa­nel con la pre­sen­cia de do­cen­tes que de­sem­pe­ñan su la­bor en el Es­ta­ble­ci­mien­to Pe­ni­ten­cia­rio Nº 5 de Vi­lla Ma­ría.
Al tra­tar­se de sis­te­mas con­ce­bi­dos a par­tir de ló­gi­cas di­fe­ren­tes que con­vi­ven en un mis­mo es­pa­cio fí­si­co, los edu­ca­do­res pro­po­nen un con­tex­to de en­se­ñan­za- apren­di­za­je fle­xi­ble que le per­mi­te al in­ter­no no só­lo al­can­zar su au­to­no­mía y de­sa­rro­llo per­so­nal, si­no tam­bién re­for­zar su dig­ni­dad y re­cons­truir su au­toes­ti­ma.
“Pro­po­ne­mos una edu­ca­ción li­be­ra­do­ra que pre­ten­de ha­cer­les sa­ber que tie­nen la po­si­bi­li­dad de ac­ce­der a es­te de­re­cho que en al­gún mo­men­to de sus vi­das les fue ne­ga­do”, afir­mó El­ba Ló­pez, do­cen­te res­pon­sa­ble de la ins­truc­ción pri­ma­ria den­tro de la ins­ti­tu­ción car­ce­la­ria vi­lla­ma­rien­se.
A ni­vel lo­cal se de­sa­rro­llan ex­pe­rien­cias de edu­ca­ción for­mal, no for­mal e in­for­mal que in­clu­yen el dic­ta­do del ci­clo bá­si­co pri­ma­rio y se­cun­da­rio, ca­rre­ras de Ni­vel Su­pe­rior no uni­ver­si­ta­rio y uni­ver­si­ta­rio, pro­gra­mas de al­fa­be­ti­za­ción, de for­ma­ción pro­fe­sio­nal, edu­ca­ción fí­si­ca y ac­ti­vi­da­des cul­tu­ra­les.
El ma­yor de­sa­fío se en­cuen­tra en de­jar los pre­jui­cios y las con­cep­cio­nes es­tig­ma­ti­zan­tes o dis­cri­mi­na­to­rias fue­ra del ám­bi­to del au­la: “Des­de el mo­men­to en que in­gre­san a la es­cue­la de­jan de ser in­ter­nos pa­ra con­ver­tir­se en alum­nos. Es­te es el pun­to de par­ti­da de una re­la­ción di­fe­ren­te, di­rec­ta y hu­ma­na”, sos­tu­vo la maes­tra, quien se en­cuen­tra cur­san­do el tra­mo fi­nal de la Li­cen­cia­tu­ra en Cien­cias de la Edu­ca­ción que dic­ta la UNVM.
En el mar­co de es­ta char­la abier­ta los in­te­gran­tes del pa­nel res­pon­die­ron una a una las in­quie­tu­des que iban sur­gien­do en los fu­tu­ros do­cen­tes. Aun­que una gran ma­yo­ría de los in­te­rro­gan­tes gi­ró en tor­no a as­pec­tos ta­les co­mo la se­gu­ri­dad, la vio­len­cia y la pro­ble­má­ti­ca que atra­vie­sa el sis­te­ma car­ce­la­rio a ni­vel na­cio­nal, los edu­ca­do­res re­sal­ta­ron la ne­ce­si­dad de pen­sar es­tos es­pa­cios co­mo ge­ne­ra­do­res de opor­tu­ni­da­des y de res­ti­tu­ción de de­re­chos a un sec­tor de la po­bla­ción his­tó­ri­ca­men­te vul­ne­ra­do.
“Es im­por­tan­te que­ se acer­quen a las es­cue­las en las cár­ce­les y pue­dan pen­sar­las como es­pa­cio trans­for­ma­dor y de en­cuen­tro con el otro”, pun­tua­li­zó Ló­pez.

De­re­cho uni­ver­sal

La edu­ca­ción no pue­de ser en­mar­ca­da co­mo pri­vi­le­gio, be­ne­fi­cio por bue­na con­duc­ta o mer­can­cía de in­ter­cam­bio pa­ra man­te­ner el or­den dis­ci­pli­nar en­tre la po­bla­ción pre­si­dia­ria. Su con­cep­ción co­mo de­re­cho hu­ma­no, obli­ga al Es­ta­do y a ca­da dis­tri­to co­rrec­cio­nal a ga­ran­ti­zar el ac­ce­so y la per­ma­nen­cia den­tro del sis­te­ma, si­tua­ción que im­pli­ca la re­vi­sión de una cul­tu­ra ins­ti­tu­cio­nal ca­rac­te­ri­za­da por la ar­bi­tra­rie­dad, la ri­gi­dez y la vi­gi­lan­cia per­ma­nen­te.
“El sis­te­ma car­ce­la­rio y su per­so­nal no es­tán for­ma­dos pa­ra aten­der una es­cue­la den­tro de un pe­nal, por eso des­de que co­men­zó a va­lo­ri­zar­se el ac­ce­so a la edu­ca­ción des­de otra pers­pec­ti­va, ha sur­gi­do un gran mo­vi­mien­to de edu­ca­do­res in­te­re­sa­dos en ca­pa­ci­tar­se pa­ra tra­ba­jar den­tro de es­te con­tex­to”, se­ña­ló la tra­ba­ja­do­ra so­cial Mirt­ha Vi­le­lla, quien des­ta­có la nor­ma­ti­va ar­gen­ti­na que equi­pa­ra y re­co­no­ce a es­te es­pa­cio co­mo una mo­da­li­dad más del sis­te­ma for­ma­ti­vo vi­gen­te.
Pa­ra la coor­di­na­do­ra so­cio-edu­ca­ti­va del Ins­ti­tu­to de Edu­ca­ción Su­pe­rior del Cen­tro de la Re­pú­bli­ca “Dr. An­gel Die­go Már­quez” (Inescer) el tra­ba­jo co­ti­dia­no en un ám­bi­to de en­cie­rro re­quie­re de al­ter­na­ti­vas y pro­pues­tas que re­va­lo­ri­cen al in­ter­no co­mo per­so­na: “Nues­tra fun­ción con­sis­te en brin­dar­les to­das las opor­tu­ni­da­des pa­ra que pue­dan sa­lir ade­lan­te y cam­biar su ma­ne­ra de vi­vir en el fu­tu­ro, ade­más de re­cons­truir la re­la­ción que ha per­di­do con la so­cie­dad”, con­clu­yó.