El cie­rre de las ac­ti­vi­da­des edu­ca­ti­vas, en­mar­ca­das en los fes­te­jos fun­da­cio­na­les, tu­vo su lu­gar en la jor­na­da del lu­nes, en do­ble tur­no.
Por la ma­ña­na, se lle­vó a ca­bo una char­la in­for­ma­ti­va di­ri­gi­da a pa­dres, do­cen­tes, fun­cio­na­rios mu­ni­ci­pa­les, per­so­nal del Juz­ga­do de Paz y po­li­cial, con la di­ser­ta­ción de la li­cen­cia­da Gra­cie­la Ma­cha­do, de la di­vi­sión Ca­pa­ci­ta­ción de la Di­rec­ción Ge­ne­ral de Lu­cha Con­tra el Nar­co­trá­fi­co de la Po­li­cía de la Pro­vin­cia de Cór­do­ba. Ma­cha­do, quien cuen­ta con un ex­ten­so Cu­rrí­cu­lum en for­ma­ción aca­dé­mi­ca re­fe­ri­da a te­mas co­mo adic­cio­nes, dro­ga­de­pen­den­cia, vio­len­cia, de­re­chos hu­ma­nos y sa­lud men­tal, ade­más de su tra­yec­to­ria en au­las uni­ver­si­ta­rias, hi­zo hin­ca­pié en la “ne­ce­si­dad de sen­si­bi­li­za­ción fren­te a es­tos te­mas” re­fi­rién­do­se al con­su­mo de dro­ga y mar­can­do un as­pec­to que se de­be prio­ri­zar co­mo es el re­cu­pe­ro de la sa­lud men­tal de las per­so­nas que con­su­men sus­tan­cias tó­xi­cas, “más aun, en es­tos tiem­pos don­de se po­si­cio­na al su­je­to co­mo ob­je­to y el cuer­po que­da al cos­ta­do del ca­mi­no, su­ma­do a ello la pér­di­da de va­lo­res”.
Du­ran­te el de­sa­rro­llo de la di­ser­ta­ción, la psi­có­lo­ga ex­pu­so las ca­rac­te­rís­ti­cas de las sus­tan­cias más co­no­ci­das co­mo el LSD, ma­ri­hua­na, co­caí­na; las for­mas de con­su­mo y los efec­tos que pro­du­cen en los se­res hu­ma­nos que las con­su­men, to­dos ellos co­mo fac­to­res de au­to­des­truc­ción fí­si­ca, mo­ral y psi­co­ló­gi­ca.

El rol de los pa­dres y do­cen­tes

Ma­cha­do re­mar­có que en la es­cue­la, los do­cen­tes son el úl­ti­mo bas­tión en pie pa­ra bus­car una so­lu­ción an­te el con­su­mo de dro­gas de los ado­les­cen­tes; es­to en alu­sión a que la fa­mi­lia co­mo ins­ti­tu­ción pri­me­ra de con­ten­ción, se­gún sus ar­gu­men­ta­cio­nes (tra­ba­jos con pa­cien­tes adic­tos), nie­ga en la ma­yo­ría de los ca­sos la po­si­bi­li­dad de que sus hi­jos con­su­man, si­ no que tras­la­dan el pro­ble­ma al gru­po de per­te­nen­cia de los jó­ve­nes. Pe­ro aquí, in­di­có, sur­ge otro obs­tá­cu­lo: no se rea­li­za un abor­da­je in­te­gral, que pro­cu­re la con­ten­ción no só­lo del alum­no, si­no, ade­más del do­cen­te, que an­te la mul­ti­pli­ci­dad de ro­les que de­be asu­mir cae en lo que se co­no­ce co­mo Sín­dro­me de Bour­nout, un des­gas­te fí­si­co, emo­cio­nal, des­per­so­na­li­za­ción, fa­ti­ga cró­ni­ca y en ca­sos ex­tre­mo se lle­ga a pa­de­cer cua­dros psi­co­pa­to­ló­gi­cos de­no­mi­na­dos “Mob­bing” o psi­co­te­rror la­bo­ral.
An­te es­te pa­no­ra­ma des­crip­to, la pro­fe­sio­nal in­sis­tió en la bús­que­da del abor­da­je in­te­gral de la pro­ble­má­ti­ca, don­de los pa­dres dia­lo­guen con sus hi­jos, no es­tig­ma­ti­zán­do­los, si­no bus­cando al­ter­na­ti­vas, to­das ellas con la pre­mi­sa fun­da­men­tal que es sal­var la vi­da.
En una se­gun­da eta­pa, pa­sa­do el me­dio­día, la char­la se rei­te­ró pa­ra los alum­nos, acom­pa­ña­dos por do­cen­tes. En es­ta opor­tu­ni­dad, el abor­da­je de la te­má­ti­ca apun­tó al au­to­cui­da­do, mos­trar los ries­gos a los que es­tán ex­pues­tos si ha­cen uso y/o abu­so del con­su­mo de sus­tan­cias tó­xi­cas (in­clui­do el al­co­hol, ci­ga­rri­llos) pa­ra ge­ne­rar una to­ma de con­cien­cia.