En es­te mar­co, con­si­de­ra­mos per­ti­nen­te com­par­tir con los lec­to­res de es­te me­dio al­gu­nas con­clu­sio­nes pro­pi­cias pa­ra ce­le­brar el es­pa­cio del jar­dín y el va­lor que tie­ne el uso del jue­go en el mis­mo. De los re­sul­ta­dos ha­lla­dos has­ta el mo­men­to, po­de­mos de­cir cier­ta­men­te que ha dis­mi­nui­do el jue­go sim­bó­li­co y dra­má­ti­co de los ni­ños en la ac­tua­li­dad en aque­llos es­pa­cios ta­les co­mo: ho­ga­res, guar­de­rías, jar­di­nes de in­fan­tes y sa­lo­nes de fies­tas in­fan­ti­les, in­cre­men­tán­do­se aque­llos que tie­nen que ver con mo­vi­mien­tos de eje­cu­ción los cua­le­s im­pli­can me­nos re­cur­sos  ima­gi­na­ti­vos y crea­ti­vos. Por ejem­plo, nos re­fe­ri­mos a aque­llos jue­gos de me­ra des­car­ga y eje­cu­ción: jue­gos en red, en la play sta­tion, la wii, y to­do otro ti­po de pro­pues­tas vir­tua­les.

Po­de­mos ase­ve­rar, con el fun­da­men­to de la ex­pe­rien­cia en in­ves­ti­ga­ción y el tra­ba­jo clí­ni­co con ni­ños, que el jue­go sim­bó­li­co y dra­má­ti­co en­tre los dos y cin­co años, es la fuen­te y mo­tor de aque­llos re­qui­si­tos que im­po­ne el cre­ci­mien­to y de­sa­rro­llo, así co­mo el apren­di­za­je es­co­lar, con lo cual, su dé­fi­cit trae co­mo con­se­cuen­cia mu­chas de las prin­ci­pa­les di­fi­cul­ta­des que tie­nen que ver con el de­sa­rro­llo del pen­sa­mien­to, la in­te­li­gen­cia, los afec­tos, la crea­ti­vi­dad, la ca­pa­ci­dad de es­pe­ra, la com­pren­sión, en­tre otras. En­ten­de­mos por jue­go pro­pia­men­te di­cho, a aque­lla ac­ti­vi­dad que le con­fie­re iden­ti­dad  al ni­ño, le per­mi­te tra­mi­tar con­flic­tos y su­pri­mir te­mo­res, cons­truir al­te­ri­dad en el in­ter­cam­bio con otros de su edad, re­crear lo au­sen­te y ejer­cer ro­les a par­tir de la con­sig­na que in­vi­ta a ju­gar al “co­mo sí”; ac­tuar es­ce­nas, in­ven­tar his­to­rias or­de­na­das se­gún un re­la­to y com­pro­me­ter­se con otros en un es­pa­cio y tiem­po son al­gu­nas de las ope­ra­cio­nes lle­nas de sen­ti­do que pro­pi­cia el jue­go. En otras pa­la­bras, “ju­gar” tie­ne “sen­ti­do” y ge­ne­ra “sen­ti­do” ya que pro­du­ce sub­je­ti­vi­dad y apren­di­za­jes.

En­ton­ces, nos pre­gun­ta­mos: ¿jue­gan los chi­cos hoy?, ¿có­mo pien­san los adul­tos a la in­fan­cia? An­tes la preo­cu­pa­ción ma­ni­fies­ta de los pa­dres era: que jue­gue mu­cho, que apren­da a leer y es­cri­bir, que ha­ga ami­gos, que ha­ble, que se  por­te bien.  ¿Y aho­ra? Que no mo­les­te, pe­ro que rin­da bien, que ha­ga mu­chas ac­ti­vi­da­des y lo­gre éxi­to.

Es­pe­ra­mos pues, lo­grar una me­jor com­pren­sión con opor­tu­nas lí­neas de in­ter­ven­ción acer­ca de la crian­za y edu­ca­ción de los ni­ños, por ello, in­vi­ta­mos a to­dos los adul­tos; pa­dres y pro­fe­sio­na­les de la sa­lud y edu­ca­ción, a reva­lo­ri­zar y des­ple­gar nue­va­men­te el es­pa­cio y tiem­po com­par­ti­do de los “jue­gos tra­di­cio­na­les”. 

Asi­mis­mo, des­ta­ca­mos el va­lor que tie­ne la  ins­ti­tu­ción es­cue­la, co­mo un es­pa­cio pri­vi­le­gia­do e in­dis­pen­sa­ble don­de aún se pue­de ob­ser­var el cui­da­do que se me­re­ce la in­fan­cia. Se tra­ta de un es­pa­cio y tiem­po don­de aún se pue­de ob­ser­var el jue­go es­pon­tá­neo con otros ni­ños, con lo cual, se ale­ja y lo­gra di­fe­ren­ciar del ti­po de jue­go que es ofre­ci­do por las tan­das pu­bli­ci­ta­rias de la TV y las nue­vas tec­no­lo­gías que se­gún el es­tu­dio ela­bo­ra­do nos mues­tran co­mo efec­to una in­fan­cia cier­ta­men­te des­di­bu­ja­da y per­tur­ba­da. Pa­ra fi­na­li­zar, de­sea­mos com­par­tir la lec­tu­ra de una be­lla car­ta es­cri­ta por un adul­to es­cri­tor de ofi­cio que al­gu­na vez  fue ni­ño, y sien­do ni­ño dis­fru­tó del jue­go con “con­sig­nas cla­ras” (ver co­lum­na de­re­cha).

 

Equi­po de In­ves­ti­ga­ción de la UNVM: Dra. Mer­ce­des 

Ci­va­ro­lo / Lic. Su­sa­na 

Am­blard de Elía / 

Psp. An­drea Be­llón/ 

Lic. Fer­nan­da Ta­lei / 

Psp. Lu­cre­cia B. Mar­tí­nez /

Psp. Ma­ri­sa Mi­col