El tra­ta­mien­to, co­mo lo es en el ca­so del Cen­tro “Dr. Leo Kan­ner”, es un pro­ce­so con­tí­nuo de ayu­das que per­mi­tan ad­qui­rir las ha­bi­li­da­des y des­tre­zas que ne­ce­si­tan nues­tros pa­cien­tes. El mis­mo de­be de dar­se de ma­ne­ra in­te­gral te­nien­do en cuen­ta to­das las áreas de de­sa­rro­llo del pa­cien­te.

El pun­to ini­cial de to­do tra­ta­mien­to se ba­sa en una eva­lua­ción in­te­gral com­ple­ta de las ha­bi­li­da­des de co­mu­ni­ca­ción y len­gua­je, pen­sa­mien­to y com­pren­sión, com­por­ta­mien­to con otras per­so­nas y jue­go. Es­ta eva­lua­ción ser­vi­rá co­mo guía pa­ra la ela­bo­ra­ción de un plan de in­ter­ven­ción in­di­vi­dual.

Un pro­gra­ma efi­caz va cons­tru­yen­do com­pe­ten­cias a par­tir del in­te­rés del ni­ño (o fo­men­tán­do­lo ini­cial­men­te), a me­nu­do con un ca­len­da­rio pre­de­ci­ble, en­se­ñan­do ta­reas frac­cio­na­das en pa­sos sen­ci­llos, im­pli­can­do ac­ti­va­men­te al ni­ño en ac­ti­vi­da­des al­ta­men­te es­truc­tu­ra­das y re­for­zan­do de ma­ne­ras va­ria­das su com­por­ta­mien­to. 

La par­ti­ci­pa­ción de los pa­dres se ha iden­ti­fi­ca­do co­mo un fac­tor fun­da­men­tal pa­ra el éxi­to y la fa­mi­lia de­be coor­di­nar­se con el pro­fe­so­ra­do y otros pro­fe­sio­na­les de apo­yo a la ho­ra de de­ter­mi­nar ob­je­ti­vos y sis­te­mas de apo­yo (co­mu­ni­ca­ción au­men­ta­ti­va, ayu­das vi­sua­les, uso de las nue­vas tec­no­lo­gías, his­to­rias so­cia­les, et­cé­te­ra). 

No hay que des­de­ñar la ne­ce­si­dad que los pa­dres tie­nen de apo­yo pa­ra po­der ser efi­ca­ces y per­mi­tir­se lle­var una vi­da se­me­jan­te a la de las de­más per­so­nas de su co­mu­ni­dad (orien­ta­ción, in­for­ma­ción, ayu­das eco­nó­mi­cas o fis­ca­les, apo­yo en el ho­gar, “can­gu­ros” o pro­gra­mas de ocio y es­tan­cias cor­tas, et­cé­te­ra).

La in­te­gra­ción apo­ya­da en el me­dio es­co­lar or­di­na­rio per­mi­te que es­tos ni­ños ac­ce­dan a un me­dio so­cial es­ti­mu­lan­te, don­de los de­más ni­ños pue­dan apo­yar­les a la vez que apren­der a co­no­cer có­mo tra­tar a una per­so­na con dis­ca­pa­ci­dad, as­pec­to cla­ve ya que ellos y ellas se­rán los fu­tu­ros pa­dres de los fu­tu­ros ni­ños con pro­ble­mas. Es la tan de­man­da­da y ne­ce­sa­ria po­lí­ti­ca de edu­ca­ción me­dian­te en­se­ñan­za in­clu­si­va.

La po­lí­ti­ca de ubi­ca­ción es­co­lar, en cla­se or­di­na­ria, en cla­se es­pe­cial o en un cen­tro de edu­ca­ción es­pe­cial, va­ría de unas zo­nas a otras de nues­tro país, pe­ro hay que in­sis­tir en la ne­ce­si­dad de es­ta­ble­cer puen­tes en­tre unas y otros; a la vez que ase­gu­rar que se per­si­ga la má­xi­ma in­clu­sión so­cial y que la in­te­gra­ción no sig­ni­fi­que la pér­di­da de los apo­yos es­pe­cia­les ne­ce­sa­rios.

El gra­do de par­ti­ci­pa­ción cu­rri­cu­lar del alum­no va a de­pen­der de su ca­pa­ci­dad per­so­nal y de la ca­pa­ci­dad del sis­te­ma en ofre­cer­le adap­ta­cio­nes úti­les pa­ra su fu­tu­ro.

El au­tis­mo es un diag­nos­ti­co po­co co­no­ci­do y que muy po­cos pro­fe­sio­na­les se ani­man a de­ter­mi­nar­lo; pe­ro la idea es que mien­tras más rá­pi­do pue­da ha­cer­se me­jor va a ser el de­sa­rro­llo de las per­so­nas que lo pa­de­cen y la de su en­tor­no.

De igual ma­ne­ra ca­be des­ta­car que las per­so­nas con au­tis­mo no tie­nen un “mal pro­nós­ti­co” co­mo al­gu­nos pro­fe­sio­na­les lo de­ter­mi­nan si­no más bien se pue­de de­cir que son per­so­nas igual que cual­quier otra con ne­ce­si­da­des y de­seos; y que tie­nen ca­pa­ci­dad de amar y ser ama­dos; y que con un buen tra­ta­mien­to in­te­gral pue­den te­ner una bue­na ca­li­dad de vi­da.